3.+DISEÑO+DE+LA+ACTIVIDAD

- Grupo de 6 alumnos y 4 alumnas Mediadores: - Tutor y orientador. Tecnología: - Aula de informática con ordenadores, conexión a internet y redes sociales. || = = || Nivel de conocimiento del grupo: bajo-nulo A raíz de la propuesta de un alumno en clase sobre la curiosidad que mostraba al ver como otros compañeros se comunicaban a través del móvil y en el aula de informática con los demás, se plantea el problema del desconocimiento de los ordenadores y de otras tecnologías para transmitir información. Según Jonnassen (1997) estamos ante un **problema** //porque es algo que se desconoce, tenemos un objetivo pero no sabemos// //cómo llegar a él.// En este caso la base es el desconocimiento del uso y la utilidad de las TICs (ordenadores, móviles...) como herramientas para transmitir, recibir y acceder a la información. Se trata pues de un problema **mal estructurado y de tipo emergente:** ante el desconocimiento que tienen de los conocimientos básicos del uso de las TICs. Se intenta que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos integrando a su ZDP una serie de transferencias positivas basadas en el conocimiento y en el uso de estas herramientas que posibilitan habilidades y soluciones de forma metacognitiva y argumentativa. Partimos de la experiencia previa, de la participación y de la colaboración. Se trata de diseñar EACs //(entornos de aprendizaje constructivista)//. Nuestros aprendices tienen que resolver su problema y finalizar su proyecto de aprendizaje a través de cualquiera de los elementos constitutivos de este modelo: - a) C//onocer fuentes de información básicas y análogas// //- b) Promover y desarrollar las herramientas cognitivas;// //- c) Desarrollar las herramientas de conversación-colaboración-conversación// //- d) Potenciar los sistemas de apoyo social-contextual (redes sociales)// Dentro de la tipología de solución de problemas según Jonnassen podemos incluirlo e//n problemas de resolución de dificultades//: se requiere en este caso estrategias para solucionar las dificultades, una combinación de conocimiento dominante y sistemas (modelos conceptuales) y la experiencia basada en el razonamiento de los casos representados. Estos problemas requiren la integración de varios campos de contenido y el punto de partida para solucionarlo será : formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver el problema y terminar el proyecto. Nos basamos en los supestos básicos del aprendizaje modelo EACs que son: //aprendizaje activo, constructivista y real.// Podemos decir que se trata de un problema abierto de toma de decisiones con múltiples soluciones y con uso de reglas. Complejo por el número de temas, funciones y variables que actúan en la elección, en número de interacciones y la predecibilidad del comportamiento de estos temas, funciones o variables. Este enfoque permite el acceso a la información compartida y compartir las herramientas para ayudar a los alumnos a elaborar conocimientos socialmente compartidos. " Las personas que comparten intereses comunes disfrutan discutiendo sobre ellos" ( SCARDAMALIA,BEREITER y LAMOS, 1994.) || Podemos seguir las estrategias de Jasper Woobury ( 1992) en el diseño de las seriaciones de resolución de problemas aplicados de la Universidad de Vandervit donde se identifica y se crea al personaje del " investigador temático". - //Espacio de manipulación del problema:// Intentaremos que sea un contexto de manejo fácil, sensibles, realista e informativos. A través de supuestos e hipótesis de intercammbio de búsqueda de información y de interrelaciones con otros, definiremos el propósito (la intercomunicación por redes). Creamos espacios manipulativos/significativos para que los alumnos sientan el problema como suyo y puedan influir, modificar y actuar sobre él comprendiéndolo a medida que se construyen nuevos andamiajes. Los ejemplos que se presentan de la vida real ( intercomunicación y uso de las TICs por otros alumnos) juegan un papel fundamental en la representación de los problemas de los aprendices y facilitan la experimentación y la construcción de modelos mentales, a través de la acumulación de experiencias, confrontación de situaciones semejantes que produzcan confrontación y entrenamiento y comprensión de los procesos y procedimientos para su resolución. //- Fuentes de información//: Se plantea, en un primer momento, descargar información del manejo de interner de forma básica y sencilla a través de un vídeo y páginas impresas. Poco a poco se van introduciendo en otras actividades que faciliten la resolución del problema, de esta forma activamos la elaboración de modelos mentales y formulación de hipótesis que se dirijan hacia la manipulación de los espacios del problema planteado. - Herramientas cognitivas en el contexto: tenemos suficientes herramientas para facilitar los procedimientos cognitivos de los aprendices, es decir: dispositivos intelectuales utilizados para visualizar ( representar), organizar, automatizar y suplantar la técnicas de pensamiento y, aquí, el uso de las TIC es fundamental para ayudar a la modelización del conocimiento del trasvase de información a través de internet. Algunas herramietas que podemos utilizar: - Representación del problema/ejercicio: existencia de un modelo mental anterior y compararlo con un modelo visulalizado a través de la red virtual. - //Herramientas de modelos estático/dinámico//: es un diseño instructivo donde el aprendiz hace constructo a partir de constructos anteriores estableciendo relaciones, conexiones, relaciones causa-efecto, consecuencias, predicciones y previsiones. Interrelacionamos modelos estaticos, base de datos, campos semánticos,...creaciones virtuales, ... con dinámicos de simulación y presentación en espacios virtuales, .... Es un centro público ubicado en la ciudad de ...donde se realizan los estudios de Eso, Bachillerato y Formación Profesional. Se llevará a cabo en un contexto de educación formal con alumnos de 2º de ESO con edades entre 14 y 15 años. El IES está ubicado en un barrio periférico de unos 100.000 habitantes: con un 19% de población inmigrante: la mayoría son marroquíes, algún rumano y centroamericanos. La actividad se desarrolla en el aula ordinaria y en el aula de informática. La situación socio-económica del barrio es en su mayor parte clase baja, obrera y desestructuradas, ( algunas monoparentales donde el/la cabeza de familia no está en casa por problemas de trabajo). En otras, el peso de culturas misógenas y de poca participación de la mujer en decisiones trascendentes hacen que desarrollen roles estereotipados y con conductas y aptitudes de acuerdo a esa impronta cultural. El centro cuenta con instalaciones adecuadas para desarrollar esta actividad. El hecho de que el centro este ubicado en una zona donde conviven diferentes grupos interculturales puede ayudar al alumno a llevar a la práctica todo lo aprendido en el contexto-barrio, dominando las redes sociales a través de internet. || = = || Básicos: - Comprender el problema y razonarlo - Analizar las cuestiones implicadas. - Practicar los razonamientos y su resolución - Crear estrategias metacognitivas - Reforzar la memoria del aprendiz. - Aumentar la flexibilidad cognitiva - Conocer fuentes de información básicas y análogas. - Desarrollar herramientas colaborativas/ conversacionales/argumentativas/ de resolución. - Potenciar el uso de redes sociales como medio de aprendizaje. Específicos. - Utilizar el ordenador para dar autonomía en la búsqueda de información - Colaborar, participar. - Fomentar las interrelaciones. || - Competencia digital - Conocimiento y funcionamiento de las herramientas presentadas. - Las TICs y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje - Conocimiento de las diferentes páginas y espacios virtuales ( portales, blogger, twiter...) - El uso generalizado y básico de las TICs para obtener información Procedimentales: - Interpretación, manipulación y producción de diferentes tipos de mensajes - El ordenador y otras herramientas para compartir experiencias - Manejo del la diferentes páginas web y acceso a formatos y espacios virtuales. Actitudinales: - Recepción activa y actitud crítica ante el mensaje de un medio visual. - Interés y receptividad ante el medio virtual. - Actitud crítica ante los diversos mensajes de la redes sociales - Mejora de la colaboración y participación responsable || - 2º sesión: Asimilación y repaso de la sesión anterior y presentación de diferentes buscadores ( google, safari, ...) Búsqueda de diversas informaciones y creación de carpetas para guardar la información. - 3ª sesión: Búsqueda del término NTIC y redes sociales. Navegación en espacios abiertos de otras direcciones dirigidas. - 4ª: Primera puesta en común. Autoevaluación y coevaluación. Toma de contacto con direcciones que tienen que ver con el uso común de compartir comunicación ( blogger, e-mails-wikis- twitter, face-book....). Su primera dirección de e-mail. - 5ª: Contrastar experiencias y compartirlas. Repaso de lo aprendido ( como entrar y salir de google, entrar en otras direcciones,..) Mi primera experiencia de compartir en el espacio virtual. Colgamos nuestras sensaciones en nuestro espacio y lo compartimos con los demás. Seguimos pensando en voz alta: ¿ Cómo cuelgo esto?, ¿ Qué pasa con mi archivo? y ¿ mi foto?, ¿ Estamos guapos?, ¿Podemos retocarnos con foto shop?, .... - 6ª: Contamos las experiencias del fin de semana y las colgamos, después las enviáis a vuestros compañeros y a los profes. - 7ª: Poner en común las experiencias. Comentar, argumentar, razonar problemas, experiencias, ..... - 8ª: Comunicación del profesor de algunas actividades a través de su blogger: acceder a él y desarrollar las actividades en cada página. De esta forma estamos intentado desarrollar la elaboración de conociminetos a través de los EAIAO ( Entornos de Aprendizaje Intencional Asistidos por Ordenador) que permiten desarrollar a los alumnos bases de datos sobre su conocimiento de manera que estos puedan representarse de una forma abierta y objetiva con el fin de poderse evaluar, examinar o reestructurar si hay vacíos o incorrecciones, aumentarlos, revisarlos y volver a formularlos.Estas actividades basadas en los EAIAO nos permiten manejar un medio para almacenar, organizar y formular de nuevos las ideas con las que contribuyen tod@s l@s miembros del grupo. Esta base de datos es totalmente autónoma, creada por ellos y para ellos, y representa la síntesis de la resolución del problema de la que se pueden jactar y estar orgullosos. Fundamental para el feecback.Construimos las bases para fomentar las Comunidades de Alumnos Virtuales donde los aprendices pueden dirigir su investigación leyendo, observando, consultando a expertos, compartiendo, ..., para formar futuros Cuadernos de Colaboración en los espacios virtuales creados al efecto. - 9ª y final: Creación de un espacio virtual del grupo donde se recojan sus experiencias y las comparten ( Cuaderno colaborativo). Podemos crear una base de datos tipo KITE. ¡ QUEDAMOS EN INTERNET!.  - La figura del TUTOR tiene que motivar, analizar sus representaciones, cambiar de rol, fomentar los procesos cognitivos, responder a sus ﻿ representaciones ( feedback), estimular la reflexión y los procesos metacognitivos. Tiene que controlar y regular el redimiento de los alumnos proporcionando pistas y ayudas, sugerir formas adecuadas de pensamiento, estrategias y procedimientos, presentar modelos de la vida diaria, proporcionar herramientas cognitivas adecuadas de acuerdo a la demanda y valorar las funciones cognitivas aplicadas. El tutor se convierte en la conciencia del aprendiz y debe de estimularlos a la reflexión sobre sus representaciones.- El REFUERZO: "//Ayúdame a hacerlo":// proporcionamos las respuestas a las demandas del alumno, adaptamos la dificultad de la actividad, ﻿ reestructuramos para reemplazar conocimientos, proporcionamos evaluaciones complementarias y alternativas, redirigiendo la coevaluación y la autoevaluación en un acto de responsabilidad compartida. - PAPEL DEL PSICOPEDAGOGO Para la inserción e implementación de las TIC desde una perspectiva constructiva y comunicativa o educomunicativa el papel del psicopedagogo se﻿ nos antoja fundamental para trabajar y centrar esta experiencia y posteriormente otras que reviertan en el desarrollo de una enseñanza que potencie no sólo la Zona de Desarrollo Próximo ( ZDP, Vigotski) de cada estudiante sino que su actuación pueda dirigirse a desarrollar la Zona de Desarrollo Potencial del Grupo ( Zilberstein, 1995) al que pertenece. Favoreciendo este impulso grupal se generan sinergias que al desarrollo de contextos significativos.Por lo tanto una de las funciones del psicopedagogo será de potenciar, orientar la actividad y preparar y proponer las herramientas suficientes para﻿ estimular esta Zona teniendo en cuenta una planificación donde las metas sean comunes, promueva el intercambio de opiniones, se establezcan acciones de autocontrol y valoración colectiva ( rúbricas de evaluación y coevaluación), discusión y reflexión abierta respetando los criterios de los demás para favorecer los aprendizajes reflexivos y creativos desde una perspectiva significativa.Cada sesión de la actividad, se orienta y valida la actuación y el desarrollo de la misma de movilizar estructuras cognitivas, afectivas y de acción﻿ conjugando el aspecto formativo con el de formación-investigación. Cada sesión adquiere un carácter de experiencia de aprendizaje que toma en cuenta un proceso que es el aprender e indagar, investigar, controlar su propio aprendizaje y como tal,se reflexiona desde el avance y el retroceso, desde el error y el acierto retroalimentándose de forma constante. La orientación, formación e instrumentalización de como y cuales son las herramientas cognitivas a desarrollar dentro de la actividad es básica y es aqu´donde nuestro papel es primordial.Toda propuesta de actividad debe de ser una propuesta debe de desarrollar microespacios significativos es decir, una actividad para " la vivencia, la﻿ reflexión y la conceptualización". Un lugar para la participación, la colaboración, la investigación y el autoaprendizaje y, a través de esta orientación, desarrollamos esta actividad que integran lo educativo y la indagación y construye vínculos para facilitar la comunicación y la producción grupal de conocimientos. Tenemos que intentar desarrollar un pensamiento estratégico derivado de un diagnóstico psicopedagógico de la actividad, Qué es lo que se quiere﻿ hacer y cómo lo quieren conseguir y con qué recursos contamos. Debemos de conocer: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">- El punto donde se quiere llevar la actividad y su fin, trazando objetivos acordes al plan - Analizar la actividad en profundidad para ver sus caracteristicas, entornos y contextos que favorezcan los aprendizajes, - Trazar el plan de acción: puntos de encuentros, génesis y final. Por lo tanto el papel del psicopedagogo se propone como fundamental para: <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">- Proporcionar las herramientas adecuadas que faciliten la diferentes habilidades, favorezcan la interrelación, el aprendizaje cooperativo, desarrollen﻿ habilidades de búsqueda y selección de información, mejorar cualquier tipo de competencia, ... <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">- Proporcionar el acceso a los recursos necesarios. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">- Orientar el tratamiento de las TICS como un recurso educativo para la docencia, la rehabilitación, reeducacción, individualización, diversificación﻿ favorecedor de agrupamientos e interrelaciones y promover herramientas de coevaluación y autoevaluación. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">- Ayudar a la formación del profesorado por medio de charlas, talleres, curso, búsqueda de herramientas, cursos on-line. .... - Promover el uso de la TiCS como fundamento básico para " mejorar la eficacia educativa". En esta actividad, el psicopedagogo asume este papel y desempeña su función de forma efectiva. || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** del ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** diseño ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** y ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** vinculación ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** con ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** los ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** contenidos ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;"> Este proyecto se ha basado en el desarrollo y adquisición por parte del alumnado de un aprendizaje significativo: los conocimientos recién adquiridos deben relacionarse con los saberes previos para crear aprendizajes sigificativos y estructuras metacognitivas Partimos del " **modelo del comportamiento del rendimiento evidente"** donde se orienta sobre los procedimientos y procesos de resolución de los problemas previa guía de acción e identificación del mismo y la " **modelización cognitiva** **de los** **procesos encubiertos"** y la motivación como base de resolución de los problemas: el compromiso de los alumnos en las actividades que se realizan. Su finalidad es convertir lo que esta encubierto en algo evidente para que pueda ser analizado y comprendido para que los alumnos puedan saber por qué deben hacer y cómo han de hacerlo. Posiblemente es un proceso basado en un análisis de la técnica " //post mortem//": el experto propone en voz alta o representaciones visuales que ayude a la resolución de la demanda en un proceso orientado a descubrir y organizar los razonamientos y otros procesos psicológicos que se suceden simultáneamente a la actividad realizada. La concepción constructivista que defiende Jonassen está basada en dos conceptos fundamentales: los modelos mentales y el cambio conceptual. El modelo a desarrollar es el Modelo EAC ( Entorno de Aprendizajes Constructivistas) En este proceso, estructuramos los contenidos y las actividades a realizar, para hacer significativo el conocimiento de los alumnos, a través de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos existentes con los aprendizajes que se quieren realizar. Para lograrlo, se requieren condiciones lógicas, psicológicas y motivacionales para el aprendizaje. De hecho, el aprendizaje no es funcional si el alumno no tiene interés, o el conocimiento no le es útil. Las actividades están relacionadas con ejercicios de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o asociaciones significativas de los contenidos, mediante procesos de elaboración personal que favorezcan la comprensión de significados y funcionalidad. Parten de situaciones significativas y funcionales, están secuenciadas mediante un proceso gradual que facilita el aprendizaje más allá de la simple repetición y van acompañadas con ayudas y prácticas guiadas por el profesor según los requerimientos y niveles del alumno, así como también contemplan actividades de trabajo independiente que sirven para mostrar la competencia y dominio del alumno frente al contenido aprendido. Las actividades para su abordaje (valores, normas y actitudes) contienen aspectos de los campos cognitivos, afectivo y conductual, en tanto que los pensamientos, sentimientos y comportamientos dependen al mismo tiempo de lo socialmente establecido, así como de las relaciones personales que cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al contenido. Estos contenidos requieren de la participación activa de los estudiantes para comprender y reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas inherentes a su ambiente educativo, para que las respeten y las hagan suyas. Para ello contamos con las herramientas adecuadas porque, para los alumnos, el hecho de manejar internet, redes sociales... es algo habitual, motivador (por sí mismo) que conlleva un feedback intrínseco. || Algunos aspectos a Evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Grado de adquisición de los conocimientos aprendidos (conceptos básicos y búsqueda de información) 2. Grado de implicación, participación y motivación Se pueden distinguir tres momentos: - Evaluación inicial: se recogerán las expectativas y necesidades que planteen los alumnos, de modo que sea flexible el entrenamiento de unas u otras habilidades, en función de las necesidades - Evaluación continua o sumativa: Grado de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se realiza durante la realización de la actividad. - Evaluación final: información de la adquisición de objetivos. El alumno deberá plasmar en la Memoria todos aquellos conceptos adquiridos durante la actuación didáctica como prueba de su participación en el aula. Además el propio alumno evaluará la práctica basándose en su criterio expresando su opinión personal y posibles nuevas aportaciones El profesor al mismo tiempo realizará una autoevaluación, para determinar los posibles cambios de mejora a realizar en actividades posteriores. 1. La actuación del profesor-tutor ha sido adecuada, ha prestado toda la ayuda necesaria 2. Los contenidos elegidos son apropiados. 3. El material elegido favorece el aprendizaje y fácilmente utilizable por los alumnos 4. El tema interesa y genera una dinámica activa de trabajo 5. Se ha procurado un aprendizaje significativo en los alumnos 6. Se fomenta el autoaprendizaje y el trabajo en equipo - El grado de compromiso con la actividad - El grado de participación - La calidad de las aportaciones Se evaluará de forma individual y conjunta y nos basaremos en: 1.- La observación directa: Observaremos al alumno durante todo el proceso 2.- Análisis de los trabajos realizados: realización de actividades, búsqueda de material en la web, debates... 3.- Respuesta a las cuestiones que se le planteen al final de cada sesión. 4.- Autoevaluación. 5.- Coevaluación de los trabajos ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">3. DISEÑO DE LA ACTIVIDAD **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">**Título** || ¿<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal;">Quedamos por internet? ||
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">Agentes **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">personales **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"> y **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"> tecnología **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"> mediadora ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Personales: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">- Aprendices: alumnos de 2º de Secundaria (14-15años).
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">Problema **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">de **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"> partida **
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Presentación ** **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">del ** **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">problema ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Las concepciones del contexto de los entornos de aprendizaje apoyados por la tecnología y el uso de las TICs facilita la colaboración entre los diferentes﻿ contextos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Punto de partida: el nulo conocimiento de intercambio de información por medio de las TICs y la curiosidad que suscita ese intercambio en varios﻿ alumnos.  <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Tenemos en el aula varios alumnos acostumbrados a manejar internet y las redes sociales y otros no. Existe, pues, una brecha tecnológica entre﻿ aquellos que manejan las TICs y aquellos que por cuestiones de poder adquisitivo, venir de otros países, y otras culturas, no pueden acceder a estos contextos virtuales.  <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Al ser //divergente,// el planteamiento del problema, la toma de decisiones y la resolución de las mismas se hará desde el establecimiento del análisis del﻿ caso integrando varios campos donde trabajar y los integrantes de los mismos, mejorando las relaciones interpersonales y de colaboración entre sus componentes y utilizaremos las TICs como instrumento motivador, cosificador para generalizar aprendizajes.  <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Presentamos la actividad partiendo del conocimiento básico/nulo que tienen de internet y del manejo de los ordenadores. Contamos con la colaboración del profesor-tutor. Tenemos que abrir un proceso de búsqueda de información donde podamos intercambiar conocimientos sobre las distintas formas de comunicación .... y argumentarlos viendo similitudes, diferencias, gustos,..Nos basaremos en el modelo EAC de Jonassen para desarrollar aprendizajes significativos.  ||
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">Contexto **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">de **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">la **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">actividad. ** || <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;"> S<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">e parte de la propuesta de un@s alumnos, en clase, de las diferentes formas de comunicación de otr@s alumn@s y la curiosidad del ¿ Cómo se hace?. Se acentúa el valor de la representatividad de Leoniev y la identificación en la realidad cotidiana de la actividad lo que inducen a la motivación/ significatividad : La propuesta PARI ( Precursor/action/result/interpretation) promueve la formulación de la pregunta en voz alta ( en clase) y pensar en voz alta mientras se diseñan resoluciones del problema y actividades consensuadas ( dirigidas por los expertos: el profesor-tutor) regulando las estrategias metacognitivas de los alumnos ( Hall,Gott y Pokorny, 1994). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">Se presenta la actividad de esta forma ( activa, representacional,colaborativa), es decir, presentación-representación, se hace una primera evaluación desde la perspectiva del contexto grupo-aprendiz, vemos si es motivadora y relevante, y la desarrollamos en chat, debates, informes, ..... de forma básica y mediadora para promover diferentes modelos de feedback.
 * <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** Características cognitivas, **** emocionales, actitudinales, **** físicas ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** más importantes **  <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** de **  <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** los aprendices. **  || Época de transformaciones en todos los ordenes: físico, sexual, cognitivo, psicológico y social. El alumno aprende a relacionarse con el otro sexo y transita hacia la madurez, debe controlar sus impulsos y empieza a lograr cotas de independencia. Cambio de estructuras cognitivas ( periodo operacional formal). Mussen y Travers destacan que estos cambios influyen en las relaciones padre-hijo, en las cc de la personalidad, en los mecanismos de defensa psicológicos, en los cambios de los valores morales, sociales y políticos y en la identidad personal. Presentan una gran motivación a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías, expresan que tienen muchas ganas de empezar a investigar Internet ya que es un mundo nuevo para ellos. Las cc de nuestros aprendices están en consonancia pero desarrolladas en un contexto socio-cultural hostil. Esto hace que se retraigan y se agrupen por afinidades ( musicales, étnicas, culturales,...), empiezan a tener una normativa común ( crean microcontextos o se integran en otros ya existentes) y rechazan los demás. Este afianzamiento deteriora las relaciones interpersonales, ancla conductas no responsables y segregadoras que interfiere en un desarrollo equilibrado. ||
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">Objetivos específicos **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">de **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">aprendizaje **
 * **<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;"> Co ntenidos ** || Conceptuales
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">Secuencia **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">de **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">actividades **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">y **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">orientaciones **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"> para **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;"> la **
 * <span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt;">acción ** || Se llevará a cabo a lo largo de nueve sesiones semanales de unos 50 minutos de duración durante tres semanas. - 1ª sesión:- Introducción y presentación del tema y los materiales. " Pensamos en voz alta". Utilización básica del ordenador.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt;">** Fundamentación psicopedagógica **
 * **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm;">Procedimientos y ** **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm;">criterios ** **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm;">de ** **<span style="color: #333399; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 3.45pt; margin-top: 0cm;">evaluación ** || Entendemos la evaluación como un medio de conocer no sólo lo que los alumnos han retenido, sino también los puntos fuertes y débiles de todo el proceso, con el fin de poder mejorar en la siguiente actuación. La evaluación será continua, se evaluará todo el proceso de enseñanza-aprendizaje **Procedimientos y criterios de evaluación**
 * Evaluación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje:**
 * Criterios de evaluación**:
 * Instrumentos de evaluación:**